小学教师课堂治理的两难逆境及其化解
栏目:专题报道 发布时间:2022-06-25 05:41
本文摘要:有效的课堂治理是高效教学的前提。但由于小学生生理、心理不成熟,自制力较差,因而在现实的课堂治理实践中,要实现课堂治理“有效”并非易事,为此小学教师往往会接纳与课堂治理理论相悖的治理方式,从而造成了真实情景中课堂治理的两难逆境。 探究小学课堂中形成教师治理两难逆境的原因并实时化解,是促进小学生有效学习的关键。小学教师课堂治理两难逆境的成因(1)教师错误的教育观与片面的学生观。 (2)处置惩罚学生问题行为与保证正常教学进度发生矛盾。(3)维持课堂纪律与保证教学时间之间的矛盾。

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有效的课堂治理是高效教学的前提。但由于小学生生理、心理不成熟,自制力较差,因而在现实的课堂治理实践中,要实现课堂治理“有效”并非易事,为此小学教师往往会接纳与课堂治理理论相悖的治理方式,从而造成了真实情景中课堂治理的两难逆境。

探究小学课堂中形成教师治理两难逆境的原因并实时化解,是促进小学生有效学习的关键。小学教师课堂治理两难逆境的成因(1)教师错误的教育观与片面的学生观。

(2)处置惩罚学生问题行为与保证正常教学进度发生矛盾。(3)维持课堂纪律与保证教学时间之间的矛盾。化解小学教师课堂治理两难逆境的计谋1.更新课堂治理理念,树立正确的学生观看法指导行动,行动是看法的外显。

“行动的难以决议首先来自于教师小我私家信念的冲突”[6]。教师是课堂治理的主体,在教育教学历程应实时更新治理理念,并把其内化为自觉行为,运用于教育实践,从教学的“教育者”、“治理者”向学生学习的“组织者”、“引导者”转变,把自己当做教学中与学生平等对话的一员,建设民主治理机制,准确掌握民主治理与控制课堂纪律的“度”,淘汰影响课堂和谐的专制、独断的治理方式及处罚措施。小学课堂虽然纪律问题多发,可是纪律的维持不能只靠严厉的处罚手段,良好的课堂纪律需要师生平等对话,配合努力。唯此,课堂纪律的约束力才会发挥最大作用,教师的课堂治理才可以顺利举行。

同时,认可并尊重学生间的差异,促进每个学生的全面生长。此外,教师还要思量到小学生的身心特点,辩证地看待学生的课堂问题行为,化消极行为为努力的教育因素,化解课堂治理危机,增强课堂治理的效率,提升教学质量。

2.实时预防,适时处置惩罚学生的课堂问题行为学生的课堂问题行为是教师课堂治理的一个主要问题,而小学生是课堂问题行为多发的群体[7]。一旦学生发生问题行为或者有发生问题行为的趋势,教师在处置惩罚问题时要全面思量:问题行为是已经发生,还是有发生的趋势;问题行为是发生在什么时间段;问题行为的严重性;处置惩罚问题行为将发生什么效果等。对这些因素的思量可以制止教师对课堂问题行为的盲目处置惩罚,保障教学的顺利实施。首先,预防课堂问题行为。

许多课堂问题行为往往发生于课外,并在课前已有征兆,教师应深入分析问题行为发生的原因,对症下药,实时预防,把其灭杀于萌芽。同时,每个班都有问题行为“高发”的学生,面临这些“淘气的小天使”,教师应给予努力的表示,淘汰他们违纪的频率。其次,适时处置惩罚课堂问题行为。实时预防只能防范于未然,并不能完全杜绝学生的课堂问题行为。

在小学课堂上,学生上课说话,做小行动或者东张西望,注意力不集中等现象比力常见。有的学生甚至会脱离座位,随意跑动。因而,小学教师在课堂上要注意考察,教学内容的同时不忘视察学生,一旦有违纪行为要实时处置惩罚,凭据情况接纳适宜措施,既不挫伤学生的努力性又能防止事态扩大,把学生的注意力拉回课堂。品评与处罚都要注意掌握“度”,应该就事论事,不能就事论人,以免引起新的问题行为。

总之对于学生课堂问题行为的处置惩罚要实时有效,不应花费过多时间,以保证课堂教学运动的有效顺利举行。3.建设明确的课堂行为规则,提高课堂教学效率简练、可行的课堂规则是淘汰学生课堂违纪行为,保障课堂教学顺利实施的关键。

小学生的生理和心理还都处于不成熟的阶段,他们通常无法准确认知自己的行为,对正确行为和不妥行为的认知还不完善,无法准确加以区分什么是对,什么是错。因而,教师应凭据学校划定,联合本班实际制订具有可操作性的课堂行为规则,让小学生们知道在详细情境中应具有什么样的行为。

美国各小学对学生的课堂纪律的划定系统而完善,纪律内容一般包罗详细的行为规范,划分对学校生活、学习、来往行为以及课堂应该遵守的规则(着装、行为规范等)都做出了详细划定,让学生在遵守规则中体现出良好的行为。我们可向美国学习,制订明确的行为规则,并在课堂中不停强化,使之逐渐成为学生的自觉行为。教师在建设课堂行为规则时要注意不能以下令的方式告诉学生应该怎么做,要以轻松的语气向学生转达规则内容,让学生乐于接受并执行规则。以此提高小学课堂治理的有效性,从而提高教学质量。

*该文为陕西教育科学计划项目“陕西非省会都会高校青年教师教学生长计谋研究”(SGH16H164)、宝鸡文理学院教改项目“教师教育实践教学模式创新的理论与实践研究”(17JGYB44)的研究结果[作者:邱艳萍(1979-),女,湖北枣阳人,宝鸡文理学院教育学院副教授,硕士,硕士生导师;李琳琳(1992-),女,陕西西安人,宝鸡文理学院教育学院在读硕士研究生。]。


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